МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ ОБЛДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

ДНІПРОДЗЕРЖИНСЬКИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ ЛІЦЕЙ

Звіт про хід і результати

констатувального етапу
експериментальної роботи всеукраїнського рівня

«ФОРМУВАННЯ ЕНЕРГОЕФЕКТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ БУДІВЕЛЬНОГО ПРОФІЛЮ НА ОСНОВІ ПРОЕКТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ»

Загальні терміни проведення експерименту:

2016-2018р.р.

Терміни звітного етапу експерименту:

14.06.2016 р.-31.12.2016 р.

Наукові керівники експерименту: Кулалаєва Наталія Валеріївна, кандидат хімічних наук, доцент, завідувач лабораторії технологій професійного навчання Інституту професійно-технічного навчання НАПН України

Керівник експериментального закладу: Школяр Віктор Павлович, директор Дніпродзержинського професійного ліцею

Київ 2017 рік

ЗМІСТ

Вступ

стор. 3

Зміст і результати експериментальної роботи

Підготовка експериментальної роботи

стор. 4

Вивчення стану дослідженості та практичного вирішення

проблеми

стор. 5

Підготовка навчально-методичного забезпечення

експериментальної діяльності

стор. 9

Розробка методики оцінювання сформованості

енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих

робітників будівельної галузі

стор. 13

Проведення масових заходів

стор. 13

Публікації та впровадження результатів

стор. 15

Висновки та рекомендації

стор. 17

Додатки

стор. 19

ВСТУП

Актуальність підготовки кваліфікованих робітників, які забезпечують енергозбереження у процесі своєї трудової діяльності та затребувані на ринку праці, зумовлює тему дослідження «Формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі проектних технологій».

Автор ініціативи експерименту: Школяр Віктор Павлович, директор Дніпродзержинського професійного ліцею.

Науковий керівник: Кулалаєва Наталія Валеріївна, кандидат хімічних наук, доцент, завідувач лабораторії технологій професійного навчання Інституту професійно-технічного навчання НАПН України.

Експеримент проводиться на базі Дніпродзержинського професійного ліцею (51917, Дніпропетровська область, м. Кам’янське, вул. Лермонтова, 151, тел. 52-14-58, 52-16-97).

Наказ МОН України «Про проведення експерименту всеукраїнського рівня на базі Дніпродзержинського професійного ліцею» № 666 від 13.06.2016 р.

Наказ по ДПЛ «Про проведення експерименту всеукраїнського рівня на базі Дніпродзержинського професійного ліцею» №161-Н від 30.06.2016р.

Загальні терміни проведення експерименту: 2016-2018р.р.

Терміни звітного етапу експерименту: 14.06.2016 р.-31.12.2016 р.

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці організаційно-педагогічних умов формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі технології проектного навчання.

Завданнями дослідно-експериментальної роботи на весь період є:

1. Проаналізувати стан наукової розробленості проблеми формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі проектних технологій.

2. Визначити, обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі технології проектного навчання.

3. Розробити та апробувати міждисциплінарну програму формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю та методичні рекомендації для педагогічних працівників ПТНЗ на основі технології проектного навчання.

4. Підготувати та апробувати збірник проектних завдань з формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю.

Завданнями дослідження впродовж звітного періоду було:

1. Підготувати аналітичні матеріали щодо стану дослідженості проблеми та досвіду формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі технології проектного навчання.

2. Розробити методику дослідження.

3. Розробити методику оцінювання рівня сформованості енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю.

4. Провести круглий стіл «Проблеми і перспективи використання технології проектного навчання для формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю».

Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю.

Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі технології проектного навчання.

Методи дослідження. Методи теоретичного аналізу: аналіз філософської, навчально-методичної, психолого-педагогічної літератури та наукових праць вітчизняних і зарубіжних авторів, нормативно-правових документів, навчальної документації і результатів навчально-виробничої діяльності учнів; моделювання (синтез), порівняння, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних та експериментальних даних. Емпіричні методи: спостереження, бесіда, опитування, тестування, метод експертної оцінки, педагогічний експеримент із кількісним і якісним аналізом результатів. Статистичні методи: частотний аналіз, статистичні критерії перевірки значущості відмінностей, а також комп’ютернізасоби статистичного опрацювання експериментальних даних (статистичний пакет SPSS (StatisticalPackagefortheSocialScience), програма Microsoft Excel).

ЗМІСТ І РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ

Підготовка експериментальної роботи

Відповідно до пунктів 2.5, 2.7 Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 07.11.2000 № 522, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26.12.2000 за № 946/5167 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 30.11.2012 № 1352), на підставі клопотання департаменту освіти і науки Дніпропетровської обласної державної адміністрації від 05.02.2016 № 817/0/211-16, висновку науково-методичної комісії з професійної педагогіки, психології та змісту професійно-технічної освіти Науково-методичної ради з питань освіти Міністерства освіти і науки України від 29.02.2016 (витяг з протоколу № 10), з метою формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю затверджено заявку на проведення експерименту всеукраїнського рівня за темою: «Формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі проектних технологій» на базі Дніпродзержинського професійного ліцею на 2016-2018 роки; програму експерименту всеукраїнського рівня за темою: «Формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі проектних технологій» на базі Дніпродзержинського професійного ліцею на 2016-2018 роки; надано статус експериментального навчального закладу всеукраїнського рівня Дніпродзержинському професійному ліцею (далі - експериментальний навчальний заклад).

Для реалізації ідей експерименту створена Консультаційна рада експериментального навчального закладу (протокол загальних зборів трудового колективу ДПЛ №03 від 07.09.2016р.).

Вивчення стану дослідженості та практичного вирішення проблеми

Формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі проектних технологій цілком відповідає ідеї творення «суспільства знань» («theknowledgesociety» ), в якому, як зазначає В. Кремень, знання щодо ефективного використання енергетичних ресурсів стануть «основою, методологією поведінки, життя і діяльності людини». Відтак вважаємо доцільним розглядати підготовку компетентних з питань енергоефективності кваліфікованих робітників через призму соціально-освітніх цінностей, які, за визначенням Н. Ничкало, є «основним критерієм модернізації освітньо-виховного процесу і містять професійний, педагогічний і соціальний ресурс перетворень, спрямований на забезпечення його ефективності», а також враховуючи зорієнтованість новітньої філософії освіти на забезпечення «комфортного існування людини XXI ст.», на що звертає увагу В. Андрущенко.

Відповідно до концептуальних положень «суспільства, заснованого на знаннях» (П. Дракер, Р. Лейн, Р. Райх, Н. Штер) увага зосереджується на вихованні творчої особистості, здатної оперативно та самостійно знаходити, продуктивно використовувати отриману інформацію і генерувати нові знання щодо енергоефективності для соціально-економічного розвитку суспільства. Необхідність засвоєння майбутніми робітниками різноманітних способів набуття знань щодо ефективного використання енергетичних ресурсів, навичок самостійної роботи з навчальною інформацією, умінь критично її осмислювати; розуміння важливості для професіонала безперервно підвищувати власну майстерність упродовж життя, визначається сучасною освітньою парадигмою постіндустріального інформаційного суспільства, за якої, як висловлює думку В. Лях, «запас знань, даних, навичок перебуває в стані постійної трансформації: застарівання і поновлення».

Чільне місце в суспільстві, заснованому на знаннях, займає людина, а отже, формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю гуманістично зорієнтоване, тобто передбачає наявність в її структурі морально-етичної складової, яку Г. Васянович визначає як необхідну у будь-якій професійній діяльності. Такий підхід перетинається із принципами трансцендентальної прагматики (К. Апель, В. Кульман, Ю. Хабермас), методологія якої «базується на гуманістичних засадах взаємовідповідальності, взаєморозуміння, діалогу культур під гаслом: «Всі разом з усіма».

Гуманістична зорієнтованість енергоефективної компетентності посилюється екзистенційним контекстом філософії людиноцентризму, зорієнтованого, за визначенням В. Кременя, на «… цінності духовні, на знання, культуру, науку, без яких життя втрачає сенс і перспективу»; новою культуроцентруючою якістю освіти, сформованою, на думку І. Зязюна, у відповідь викликам постіндустріального суспільства.

На підставі особистісно орієнтованої результатної парадигми енергоефективна компетентність розглядається як навчальні результати (результати освіти), котрі, на думку В. Лугового, «доцільно тлумачити як певні конкретизовані диференціальні» дії, що піддаються чіткому плануванню, формуванню та вимірюванню (оцінюванню)».

Енергоефективною компетентністю, на нашу думку, є обізнаність людини щодо енергозберігаючої діяльності, спираючись на яку вона реалізує професійні компетенції, інтегровані у кваліфікацію за фахом і досвід роботи. Структура енергоефективної компетентності учнів ПТНЗ, на наш погляд, складається з таких компонентів: ціннісно-мотиваційного (усвідомлення учнями обмеженості енергетичних ресурсів та необхідності у їхньому раціональному використанні); когнітивного (знання теоретичних основ енерго- та ресурсозбереження, механізмів дії енергоефективних пристроїв, обладнання, обізнаність у сфері енергоефективних інноваційних розробок); діяльнісного (комплекс навичок і вмінь застосування енергоекологічних знань в різних видах діяльності); рефлексивного (адекватне відношення до актуальних екологічних проблем сучасності, самооцінка наявних знань та усвідомлення власної готовності до здійснення професійної діяльності згідно з принципами розумного енергоспоживання).

При формуванні енергоефективної компетентності в учнів ПТНЗ доцільно спиратися на такі методологічні підходи, як системний, особистісний, компетентнісний, аксіологічний та міждисциплінарний. Системний підхід розглядає навчання як цілеспрямовану творчу діяльність, вимагає побудови системо утворюючих зв’язків між цілями, завданнями, змістом, формами та методами навчання. Особистісний підхід розглядає особистість як продукт суспільно-історичного розвитку, мету, суб’єкт, результат та основний критерій ефективності педагогічного процесу, спрямований на створення умов для розвитку професійно важливих особистісних якостей учнів. Компетентнісний підхід розглядає аксіологічну, мотиваційну, рефлексивну, когнітивну та операційно-технологічну складові результату навчання з позиції надбання не тільки знань, умінь та навиків, але й практичного досвіду та емоційно-ціннісного відношення до дійсності. Аксіологічний підхід розглядає особистість учня як вищу цінність суспільства й самоціль суспільного розвитку. А її духовне-творче становлення можливе тільки на основі «тріади» В. Сластьоніна: ціннісна свідомість – ціннісне відношення – ціннісна поведінка. Міждисциплінарний підхід надає змогу реалізувати навчальну проектну діяльність учнів, поєднуючи можливості різних предметів під час розв’язання проектних завдань.

Оскільки виробнича діяльність людини безпосередньо впливає на навколишнє середовище, зокрема шкідливими викидами, необмеженими, часто безпідставними витратами природних ресурсів, екологічна освіченість майбутніх робітників будівельного профілю розглядається як невід’ємна складова їх енергоефективної компетентності (Н. Величко, М. Кисельов, Л. Лук’янова, С. Максименко, Г. Пустовіт, К. Ситник).

На необхідність активно впроваджувати технологічні інновації для створення більш інтелектуальної, децентралізованої системи безперервної генерації електроенергії звертає увагу К. Топфер. Технології збереження енергії відкривають широкі перспективи для прискорення процесу індустріальної трансформації суспільства. Сутність енергоефективних технологій з урахуванням їх екологічної безпеки, ергономічних та санітарно-гігієнічних вимог розкрита у теоретичних положеннях Б. Данилишина, В. Логвиненка, Т. Сердюк. Безпека «… при виконанні людиною будь-якої професійної та суспільної діяльності» розглядається Н. Кулалаєвою як категорія безумовно пріоритетна. Підтвердження цієї думки ми знаходимо в Концепції ООН про сталий людський розвиток, в якій безпека визначена базисною потребою людства. Відповідно до Концепції освіти з напряму «Безпека життя і діяльності людини» метою освіти є «… підготовка особи до активної участі в забезпеченні тривалого повноцінного життя в суспільстві».

Для посилення інтересу учнів до питань енергоефективності важливими є положення концепції Б. Коротяєва щодо навчання творчій пізнавальній діяльності, котра, за визначенням В. Луценко, ґрунтується на суб’єктивному досвіді учнів, їх самобутності й самоцінності. Шляхи формування стійких мотиваційних установок, усунення деструктивних факторів, виявлення психофізіологічних якостей та індивідуальних особливостей майбутніх фахівців розглянуті у роботах В. Буряка, Є. Заіки, І. Шайдур, І. Шимко.

Формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ здійснюється в умовах інтеграції окремих груп професій, механізації та автоматизації виробничих процесів, з урахування особливостей і структури навчально-виховного процесу, в узгодженні з організаційно-педагогічними, методичними і технічними заходами, спрямованими на «реалізацію змісту і завдань ступеневої професійно-технічної освіти відповідно до державних стандартів», як зазначено в Положенні про організацію навчально-виробничого процесу у професійно-технічних навчальних закладах (Наказ МОН України від 10.07.2015 № 746 «Про затвердження Змін до наказу Міністерства освіти і науки України від 30 травня 2006 року № 419», зареєстровано в Міністерстві юстиції України 29 липня 2015 р. за № 913/27358).

Додаткові можливості для якісного формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю відкриває впровадження у процес професійної підготовки елементів e-learning (англ. learn – вчитись, дізнаватись) – сучасних інформаційних технологій (INTERNET, електронні програми, інтерактивні засоби навчання, включаючи довідниковий матеріал тощо). Розширенню інформаційного поля учнів з питань енергоефективності сприяють також національна інформаційна мережа (NECIN), спеціалізовані сайти, портали, зокрема портал інформаційних проектів з енергозбереження енергосервісної компанії «Екологічні системи» «Світ енергозбереження», електронний журнал «ЕСКО», інформаційне видання «Нова енергія», Національний портал з енергозбереження PATRIOT-NRG тощо.

Формуванню енергоефективної компетентності учнівської молоді сприяють відкриті інформаційні заходи для широкої громадськості, зокрема: прес-конференції, форуми, виставки, семінари, конкурси. Наприклад, Міжнародний конкурс молодіжних проектів з енергоефективності «Енергія і середовище», котрий здійснюється у рамках міжнародної освітньої програми SPARE (SchoolProjectforApplicationandEnergy – Шкільний проект з раціонального використання ресурсів та енергії) та всесвітньої декади ООН «Освіта для сталого розвитку» за участю Національного координатора проекту SPARE в Україні громадської організації «Екологічний клуб «Еремурус» за підтримки Норвезької спілки охорони природи і INFORSE (International Network for Sustainable Energy) Europe (Європейська мережа розвитку сталої енергетики), комітету з питань паливно-енергетичного комплексу, ядерної політики та ядерної безпеки Верховної Ради України, НАЕР – Національного агентства України з питань забезпечення ефективного використання енергетичних ресурсів, Державної інспекції з енергозбереження, програми розвитку Організації Об'єднаних Націй (ПРООН), Української національної інформаційної агенції, та національних спонсорів конкурсу – компанії «Danfoss» і представництва компанії Philips в Україні.

Популяризації енергоефективності та відновлювальної енергетики присвячені Європейські тижні енергоефективності (з 2011 року вперше проходять в Україні). Ключові події цих тижнів спрямовані на підвищення обізнаності учнівської молоді з питань використання енергоефективних технологій, їх економічної доцільності та значення для навколишнього середовища.

Енергоефективна компетентність на засадах парадигми неперервної освіти, передбачає наявність у майбутніх кваліфікованих робітників елементарних знань щодо проведення прикладних досліджень, планування, конструювання, проектування, необхідних їм у подальшій професійній діяльності. На їх основі формується компетентність прийняття енергозберігаючих проектних рішень (ПЕПР), яку С. Ракутько розглядає як обов’язкову для випускників.

Впровадження проектних технологій в навчально-виробничий процес підготовки майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю надає змогу не тільки сформувати в учнів уміння застосовувати отримані знання на практиці. Формуються також вміння відповідати за свої дії, визначити їх корисність для окремої особистості і для суспільства в цілому.

Аналіз теоретичних положень та практичного досвіду надав можливість зробити висновок, що на даний час:

- не розроблений механізм системного впровадження в навчально-виробничий процес ПТНЗ проектних технологій;

- не відпрацьована методика створення та реалізації міждисциплінарних навчальних проектів.

Підготовка навчально-методичного забезпечення експериментальної діяльності

Для системного впровадження в навчально-виробничий процес проектних технологій ДПЛ прийняті певні управлінські рішення та здійснено ряд організаційних заходів.

  1. Постало питання підготовки педагогічного колективу до системного впровадження технології проектного навчання, однією з ланок якої стало проходження педагогами дистанційних курсів ІПТО НАПН України в рамках проекту «ЕсoBRU» програми Європейської комісії TEMPUS (http://e-learning.org.ua/). Особливу увагу було звернено на опрацювання та обговорення всіма педагогами модуля «Навчальні проекти». 27 педагогів ліцею отримали сертифікати міжнародного зразка.

На спільному засіданні методичних комісій детально розглянуті цілі, сутність та класифікація навчальних проектів, алгоритм навчального проектування.

  1. Вироблено спільну стратегію педагогічного колективу та загальних підходів педагогів до впровадження проектних технологій в навчально-виробничий процес. Методична служба ліцею підготувала рекомендації щодо порядку розроблення учнівських проектів та запропонувала для використання механізм трансформації матеріалів вищезазначених курсів в навчальні учнівські проекти. Особлива увага приділялася розробці міждисциплінарних проектів.

Важливо було також визначитися з алгоритмом оформлення методичних паспортів проектів. Всім бажаючим було запропоновано взяти участь у педагогічному проекті, продукти реалізації якого будуть використані при розробці учнівських проектів в рамках експерименту:

  • технологічна карта конструювання міждисциплінарних навчальних проектів;
  • шаблон методичного паспорта навчального проекту.

Презентація методичних паспортів проектів за відпрацьованим шаблоном відбулася на спільному засіданні методичних комісій ліцею у листопаді та дала старт роботі над їх реалізацією упродовж навчального року.

  1. Системне впровадження проектних технологій вимагає також істотних змін у організації навчально-виробничого процесу. В рамках класно-урочної системи не задовольняються всі вимоги, що ставляться до організації та реалізації учнівських навчальних проектів. Дана система значно зменшує варіанти формування проектних груп за чисельністю та передбачає лише об’єднання учнів-одногрупників. Також є передбаченим брак часу на реалізацію окремих етапів проектної діяльності учнів: роботі з інформацією, проведенні певних досліджень, підготовці продукту проектної діяльності тощо. Необхідно використовувати можливості позаурочної роботи ліцеїстів. Тому одним з основних завдань адміністрації, всього педагогічного колективу ДПЛ став пошук шляхів поєднання класно-урочної та позаурочної форм організації освітнього процесу та використання так званої турбіно-технології (від франц. tourbion – круговорот, замкнений цикл), що реалізується ланцюжком «Уроки – дослідницькі проекти – презентація наукової та творчої частини проекту у зовнішнє (у нашому випадку – професійне) середовище».

Проектні технології несуть в собі потенціал у забезпеченні варіативної складової навчального плану. Тому за рішенням педагогічної ради ДПЛ (протокол №1 від 30.08.2016 р.) в навчальних планах і програмах професій будівельної галузі за рахунок саме варіативної складової здійснено перерозподіл годин з предметів спеціальної та загально технічної підготовки на реалізацію учнівських проектів в рамках експерименту.

№ з/п

Назва проекту

Дисципліни, що інтегруються

Продукт проектної діяльності

1

Використання вторинної деревинної сировини для виготовлення виробів

Математика, технічне крес- лення, матеріалознавство столярних робіт, технологія столярних робіт, виробниче навчання

  • вироби з вторинної деревинної сировини;
  • рекламний буклет виробів

2

Виробництво будівельних матеріалів з полімерних відходів

Екологія, матеріалознавство, економіка

Бізнес-проект малого підприємства будівельних матеріалів з полімерних відходів

3

Вплив будівельної галузі на природні екосистеми

Українська мова, екологія, спецтехнологія

Збірник дидактичних матеріалів з української мови для професій будівельної галузі

4

Професійна термінологія кваліфікованого робітника будівельного профіля

Українська мова, екологія, спецтехнологія

Словник професійних термінів з професії «Маляр. Штукатур. Лицювальник-плиточник»

5

Енергонейтральне будівництво

Фізика, спецтехнологія, екологія, інформаційні технології

Комп’ютерна модель енергонейтрального дачного будинку

6

Апсайклінг як мистецтво

Матеріалознавство, спецтехнологія, виробниче навчання

  • презентація «Апсайклінг як мистецтво»;
  • художні вироби з відходів металу

7

Потенціал енергоефективності навчальних майстерень та способи його розкриття (на прикладі майстерні електрозварювання)

Фізика, спецтехнологія, електротехніка, інформаційні технології

Електронний посібник «Потенціал енергоефективності навчальних майстерень та способи його розкриття»

8

Друге життя мотлоху

Екологія, виробниче навчання, спецтехнологія

Виставка виробів

9

Енергоефективність в будівництві

Спецтехнологія, англійська мова

Збірник текстів з завданнями на англійській мові

  1. Розроблено методичні паспорти міждисциплінарних навчальних проектів, спрямованих на формування енергоефективної компетентності:
  2. Базуючись на досвіді навчальних закладів інших країн, в грудні в ДПЛ

проведено тематичний тиждень організації проектної діяльності, що спрямований на вирішення наступних задач:

- створення певного мотиваційного поля для «занурення» учнів у проектну діяльність;

- ознайомлення учнів зі специфікою проектної діяльності в напрямку енергоефективності;

- розроблення загального алгоритму реалізації проектів;

- презентація педагогами-розробниками проектів, що пропонуються учням для реалізації.

Як результат - сформовані учнівські проектні групи, які впродовж січня - березня працюватимуть над реалізацією завдань проектів та презентують продукти своєї діяльності під час тижня енергоефективності та енергозбереження наприкінці березня.

  1. Впровадження в навчально-виробничий процес проектних технологій передбачає створення відповідного мотиваційного поля. В ліцеї започатковані певні заохочення для педагогів та учнів, що працюють над розробкою та реалізацією проектів.

По-перше, кожний педагог та учень по факту презентації продукту проектної діяльності отримує сертифікат, який виступає додатковим бонусом:

  • для педагогів при черговій або позачерговій атестації та при рейтинговому оцінюванні діяльності викладачів та майстрів виробничого навчання наприкінці кожного навчального року;
  • для учнів при оцінюванні знань з дисциплін, що інтегруються в проекті, та при підведенні результатів щорічного конкурсу «The best group».

По-друге, адміністрацією та профспілковим комітетом ліцею передбачено преміювання безпосередніх учасників проектної діяльності.

По-третє, проектна діяльність відображається в газеті «Профорбіта», на сайті ліцею, в засобах масової інформації місцевого та обласного рівнів.

  1. Дуже важливим для навчального закладу є факт залучення до проектної діяльності соціальних партнерів. Створена консультаційна рада експерименту. До нас приєдналися:
  • департамент екології та природних ресурсів Дніпропетровської облдержадміністрації (Стрілець Р.О. – директор департаменту, голова консультаційної ради експерименту);
  • методичний кабінет Управління з гуманітарних питань Кам’янської міської ради (Заїка Н.І., методист, член консультаційної ради експерименту);
  • ПАТ «Дніпровський завод мінеральних добрив» (Мартіянов П.Ф., генеральний директор, член консультаційної ради)
  • Дніпродзержинська громадська екологічна організація «Голос природи» (координатор Янченко Ю.).

Розроблення методики оцінювання рівня сформованості енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю (вересень - жовтень).

Оцінювання енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю у ПТНЗ здійснено за мотиваційним, когнітивним, діяльнісним та рефлексивним критеріями.

Показником мотиваційного критерію є ступінь усвідомлення учнями значущості для майбутніх робітників обізнаності з питань ощадливого використання енергетичних ресурсів для їх подальшого професійного становлення, наявність потреби постійно підвищувати рівень енергоефективності.

Обсяг засвоєних теоретичних знань, які забезпечують якісно високий рівень енергоощадження при виконанні майбутніми робітниками сучасних видів робіт на виробництві є показником когнітивного критерію.

Уміння застосовувати теоретичні знання на практиці, адаптуватися до нових умов виробництва, володіння енергоефективними технологіями характеризуються як показник діяльнісного критерію.

Рефлексивний критерій передбачає оцінювання майбутніми робітниками рівня своєї здатності і потенційної готовності ефективно використовувати енергетичні ресурси у професійній діяльності, уміння аналізувати недоліки у роботі, знаходити можливості їх усунення, виявляти внутрішній потенціал для розвитку майстерності. Кожний критерій для зручності розрахунку рівня сформованості енергоефективної компетентності має однакову кількість показників.

Дотримуємось трьох рівнів сформованості енергоефективної компетентності, зокрема початкового, середнього та високого.

Проведення масових заходів

Відповідно до програми експерименту 21 листопада 2016 року в Інституті професійно-технічної освіти НАПН України було проведено круглий стіл (у режимі вебінару) «Проблеми і перспективи використання технології проектного навчання для формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю», під час якого обговорювалися питання щодо теоретичних основ технології проектного навчання, організації проектної діяльності учнів в урочний та позаурочний час, особливостей розробки міждисциплінарних проектів, змісту поняття «енергоефективна компетентність майбутнього кваліфікованого робітника» та ін.

Активну участь у семінарі взяли співробітники лабораторій технологій професійного навчання, дистанційного професійного навчання, електронних освітніх ресурсів, докторанти та аспіранти Інституту. Модератором зустрічі виступила завідувач лабораторії технологій професійного навчання Інституту, кандидат хімічних наук, доцент Кулалаєва Н. В., яка доповіла про формування енергоефективної компетентності майбутніх будівельників засобами технології проектного навчання.

Заступник директора з науково-експериментальної роботи Інституту, доктор педагогічних наук, професор Артюшина М. В. ознайомила учасників з методиками управління соціально-психологічними процесами в проектних групах.

Старший науковий співробітник лабораторії технологій професійного навчання Інституту ПТО НАПН України, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Герлянд Т. М. розповіла про методику створення міждисциплінарних проектів у ПТНЗ.

Науковий співробітник лабораторії технологій професійного навчання Інституту ПТО НАПН України, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Пащенко Т. М. представила до уваги слухачів доповідь «Методика організації системного впровадження технології проектного навчання у ПТНЗ будівельного профілю».

Аспірант Інституту ПТО НАПН України Глущенко О. В. ознайомила учасників заходу зі станом дослідженості проблеми формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників на основі проектних технологій у ПТНЗ.

Значну цікавість в освітянській спільноти викликав виступ Гришаєвої О. В., методиста НМЦ ПТО у Дніпропетровській області, яка зробила аналіз практичного досвіду застосування технології проектного навчання для формування в учнів ПТНЗ енергоефективної компетентності на прикладі Дніпропетровської області.

Стьопіна Н. В., методист Дніпродзержинського професійного ліцею, спираючись на власний практичний досвід роботи у професійному навчальному закладі, розкрила сутність методики розроблення міждисциплінарних учнівських проектів. Заступник директора з навчально-виробничої роботи Дніпродзержинського професійного ліцею Чаусова Г. А., розповіла про механізм системного впровадження технології проектного навчання у закладах ПТНЗ.

Заступник директора з методичної роботи НМЦ ПТО у Дніпропетровській області, кандидат наук з державного управління Терентьєв О. М. доповів про використання проектних технологій для формування професійних компетенцій учнів ПТНЗ.

Викладач спеціальної технології Криворізького професійного будівельного ліцею Бісик Н. С. ознайомила учасників вебінару з практичним досвідом впровадження проектного навчання для формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників.

Про практику залучення соціальних партнерів до проектної діяльності учнів розповіла Заіка Н. І., методист методичного кабінету, м. Кам’янське Дніпропетровської області.

Під час заходу у режимі он-лайн було проведено експрес-опитування учасників, що засвідчило цікавість педагогічних працівників, методистів та науковців до технології проектного навчання, а також потребу у розробленні науково-методичного забезпечення цієї тематики.

Загалом у вебінарі взяли участь більше 125 осіб з різних областей України, зокрема Вінницької, Дніпропетровської, Житомирської, Київської, Кіровоградської, Миколаївської, Полтавської, Рівненської, Сумської, Харківської, Черкаської, Чернівецької та ін. У ході дискусії та листування у чаті учасники вебінару обговорили основні питання щодо запровадження технології проектного навчання для формування енергоефективної компетентності у майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю.

З матеріалами вебінару та добіркою презентацій можна ознайомитися на сайті ІПТО НАПН України (http://ivet-ua.science/).

Публікація та впровадження результатів експериментальної роботи

За темою експериментальної роботи опубліковано

Артюшина М. Теорія і практика інноваційного навчання учнів ПТНЗ / М. Артюшина // Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Київ, 7, 19 квітня 2016 р.), Т.1. / Інститут професійно-технічної освіти НАПН України / за заг. ред. В. О. Радкевич. – К. : ІПТО НАПН України, 2016. – С. 32–34.

Артюшина М. В. Соціально-психологічні умови проектного навчання учнів професійно-технічних навчальних закладів / М. В. Артюшина // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. – Випуск 44 / редкол.– Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2016. –
С. 190–194.

Артюшина М. В. Підготовка педагогів професійно-технічних навчальних закладів до використання сучасних проектних технологій навчання / М. В. Артюшина, Г. М. Романова // Модернізація професійної освіти і навчання: проблеми, пошуки та перспективи: зб. наук. пр. / [ред. кол. : В.О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2016. – Вип. 7. – К. : «НВП Поліграфсервіс». – С. 200–210.

Герлянд Т. М. Проектні технології навчання у професійній освіті: сутність та змістове наповнення / Т. М. Герлянд // Електронне наукове фахове видання «Теорія і методика професійної освіти». – 2016. – № 10. – Режим доступу: http://tmpe.eor.by/images/Vol._10/16_tmpo_10_gerliand.pdf.

Глущенко О. В. Суть і структура енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників машинобудівного профілю / О. В. Глущенко // Професійно-технічна освіта. – №. 4 (73), 2016. –С. 46-49.

Глущенко О. Формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників машинобудівного профілю: змістовий аспект /Олена Глущенко // Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Київ, 7, 19 квітня 2016 р.), Т. 1 / Інститут професійно-технічної освіти НАПН України / за заг. ред. В. О. Радкевич. – К.: ІПТО НАПН України, 2016. – С. 78 – 80.

Кулалаєва Н. В. Дистанційні курси підвищення екологічної компетентності педагогічних працівників системи ПТО / Н. В. Кулалаєва // Професійно-технічна освіта. – №. 4 (73), 2016. –С. – 43-46.

Кулалаєва Н. В. Проектне навчання як умова набуття досвіду безпечної праці майбутніми будівельниками/ Н. В. Кулалаєва // Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України. Професійна педагогіка: зб. наук.праць: Вип. 12 / Інст-т проф.-тех. освіти НАПН України; [Ред. кол.: В. О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: ТОВ «НВП Поліграфсервіс», 2016.

Кулалаєва Н. В. Еко-орієнтовані педагогічні технології у підготовці майбутніх будівельників / Н. В. Кулалаєва // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Екологічні засади збалансованого регіонального розвитку» (Івано-Франківськ, Україна, 10-11 травня 2016 р.). – Івано-Франківськ: «Симфонія форте», 2016. – С. 50-54.

Кулалаєва Н. В. Підвищення екологічної компетентності педагогічних працівників системи ПТО / Н. В. Кулалаєва // Освіта для збалансованого розвитку: перспективи в Україні: матеріали ІІ Всеукраїнського форуму «Освіта для збалансованого розвитку» (Київ, 13-14 квітня 2016 р.). – К.: Центр екологічної освіти та інформації, 2016. – С. 121-124.

Кулалаева Н. В. Имплементация элементов экологического дизайна в профессиональную подготовку будущих строителей /Н. В.  Кулалаева // Сахаровские чтения 2016 года: экологические проблемы XXI-го век : материалы 16-й междунар. науч. конф., 19-20 мая 2016 г., г. Минск, Республика Беларусь / под. ред. С. А. Маскевича, С. С. Позняка, Н. А. Лысухо. – Минск: МГЭИ им. А. Д. Сахарова БГУ, 2016. – С. 55-56.

Радкевич В. О. Екологічна складова професійної освіти в Україні / В. О. Радкевич // Професійно-технічна освіта. – №. 4 (73), 2016. –С. 39-43.

Пащенко Т. М. Методика розроблення проектних технологій для підготовки майбутніх кваліфікованих робітників будівельної галузі / Т. М. Пащенко // Електронне наукове фахове видання «Теорія і методика професійної освіти». – 2016. – № 10. – Режим доступу:  http://tmpe.eor.by/index.php/editions/133-vipusk-10pdf.

Пащенко Т. М. Застосування технології проектного навчання у професійній підготовці кваліфікованих робітників будівельної галузі / Т. М. Пащенко // Модернізація професійної освіти і навчання: проблеми, пошуки та перспективи: зб. наук. пр. / [ред. кол. : В.О. Радкевич (голова) та ін.]. – К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2016. – Вип. 7. – К. : «НВП Поліграфсервіс». – С. 245–255.

Романова Г. М.Застосування проектних технологій у формуванні особистісно-розвивального середовища ПТНЗ // Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України. Професійна педагогіка: збірник наук. праць. – Вип. 11. – К. : Міленіум, 2016. – С. 54–62(0,7 д. а)

Романова Г. М.Технологія підготовки педагогічних працівників системи професійно-технічної освіти до проектного навчання // Методичні засади підвищення кваліфікації педагогічних працівників системи професійної освіти: збірник матеріалів Всеукраїнської Інтернет-конференції / за заг. ред. Л.І. Шевчук. – Хмельницький: НМЦ ПТО ПК; ФОП Мельник А. А., 2016. – С. 154–159.

Романова Г. М.Формування особистісно-розвивального середовища професійно-технічних навчальних закладів/ Г. М. Романова // Професійно-технічна освіта. – №. 2 (71), 2016. –С. – 36–40.

Романова Г. М. Тренінгова підготовка викладачів фахових дисциплін до проектного навчання // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Україна: поступ у майбутнє», присвяченої 25-річчю від Дня Незалежності України (22 квітня 2016 р.). – К.: НТУ, 2016. –
С. 90–91.

Стьопіна Н. В. Дистанційне навчання педагогів з проблеми енергоефективності у дослідно-експериментальній діяльності ліцею / Н. В. Стьопіна // Професійно-технічна освіта. – №. 4 (73), 2016. –С. 50-52.

ВИСНОВКИ ТА РЕКОМЕНДАЦІЇ

Вивчено стан дослідженості проблеми формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі проектних технологій у ПТНЗ. Проаналізовано практичний досвід застосування технології проектного навчання для формування в учнів ПТНЗ енергоефективної компетентності.

Виявлено:

- формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ здійснюється в умовах інтеграції окремих груп професій, механізації та автоматизації виробничих процесів, з урахуванням особливостей і структури навчально-виховного процесу, в узгодженні з організаційно-педагогічними, методичними і технічними заходами, спрямованими на «реалізацію змісту і завдань ступеневої професійно-технічної освіти відповідно до державних стандартів»;

- додаткові можливості для якісного формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю відкриває впровадження у процес професійної підготовки елементів сучасних інформаційних технологій (INTERNET, електронні програми, інтерактивні засоби навчання, включаючи довідниковий матеріал тощо);

- розширенню інформаційного поля учнів з питань енергоефективності сприяють національна інформаційна мережа (NECIN), спеціалізовані сайти, портали, блоги, журнали та видання;

- формуванню енергоефективної компетентності учнівської молоді сприяють відкриті інформаційні заходи для широкої громадськості (прес-конференції, форуми, виставки, семінари, конкурси тощо);

- популяризація енергоефективності та відновлювальної енергетики сприяє підвищенню обізнаності учнівської молоді з питань використання енергоефективних технологій, їх економічної доцільності та значення для навколишнього середовища;

- енергоефективна компетентність на засадах парадигми неперервної освіти, передбачає наявність у майбутніх кваліфікованих робітників елементарних знань щодо проведення прикладних досліджень, планування, конструювання, проектування, необхідних їм у подальшій професійній діяльності.

Визначено:

- поняття «енергоефективної компетентності», що являє собою обізнаність людини щодо енергозберігаючої діяльності, спираючись на яку вона реалізує професійні компетенції, інтегровані у кваліфікацію за фахом і досвід роботи;

- структура енергоефективної компетентності учнів ПТНЗ складається з таких компонентів: ціннісно-мотиваційного (усвідомлення учнями обмеженості енергетичних ресурсів та необхідності у їхньому раціональному використанні); когнітивного (знання теоретичних основ енерго- та ресурсозбереження, механізмів дії енергоефективних пристроїв, обладнання, обізнаність у сфері енергоефективних інноваційних розробок); діяльнісного (комплекс навичок і вмінь застосування енергоекологічних знань в різних видах діяльності); рефлексивного (адекватне відношення до актуальних екологічних проблем сучасності, самооцінка наявних знань та усвідомлення власної готовності до здійснення професійної діяльності згідно з принципами розумного енергоспоживання).

- методологічні підходи, на підґрунті яких доцільно формувати енергоефективну компетентність учнів ПТНЗ: системний (розглядає навчання як цілеспрямовану творчу діяльність, вимагає побудови системоутворюючих зв’язків між цілями, завданнями, змістом, формами та методами навчання); особистісний (розглядає особистість як продукт суспільно-історичного розвитку, мету, суб’єкт, результат та основний критерій ефективності педагогічного процесу, спрямований на створення умов для розвитку професійно важливих особистісних якостей учнів); компетентнісний (розглядає аксіологічну, мотиваційну, рефлексивну, когнітивну та операційно-технологічну складові результату навчання з позиції надбання не тільки знань, умінь та навиків, але й практичного досвіду та емоційно-ціннісного відношення до дійсності); аксіологічний (розглядає особистість учня як вищу цінність суспільства й самоціль суспільного розвитку, її духовне-творче становлення можливе тільки на основі «тріади» В. Сластьоніна: ціннісна свідомість – ціннісне відношення – ціннісна поведінка); міждисциплінарний (надає змогу реалізувати навчальну проектну діяльність учнів, поєднуючи можливості різних предметів під час розв’язання проектних завдань).

Розроблено методику оцінювання рівнів сформованості енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю, критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивний) та показники.

Проведено круглий стіл «Проблеми і перспективи використання технології проектного навчання для формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю». За результатами заходу підготовлено програму, збірник презентацій та рекомендації круглого столу.

ДОДАТКИ

А. Аналітичні матеріали щодо стану дослідженості проблеми та досвіду формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю на основі проектних технологій.

В. Збірник проектних завдань (методичних паспортів міждисциплінарних навчальних проектів) з формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю.

  1. Протокол зборів трудового колективу Дніпродзержинського професійного ліцею №03 від 07.09.16 щодо створення Консультаційної ради експерименту.
  2. Положення про Консультаційну раду експериментального навчального закладу «Дніпродзержинський професійний ліцей».
  3. Програма вебінару «Проблеми і перспективи використання технології проектного навчання для формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю».
  4. Добірка презентацій до доповідей учасників вебінару «Проблеми і перспективи використання технології проектного навчання для формування енергоефективної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельного профілю» (електронна версія).

Науковий керівник

експерименту ________ Н.В. Кулалаєва

Керівник експериментального

закладу ________ В.П. Школяр